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• 弗洛伊德认为，心理性欲的发展顺利过渡到下个阶段的基本条件是

  • A．彻底遏制本我的欲求妻叼证替悟览隔骄
  • B．全面满足本我的欲求肠惹问挤跪
  • C．适当满足本我的欲求铜次术抱记晌项裳
  • D．完全遵从自我的现实原则跌保臣馒币
  • E．完全遵从超我的道德原则别膀槐缩旬

• 符号互动论的基本假设包括①个体对事物采取的行动是以该事物对其意义为基础②事物的意义源于个体与他人的互动，而不是存在事物自身中③个体在应付他所遇到的事物时，往往通过自身的解释去运用和修改事物对他的意义

  • A．③四跟
  • B．①②夸儿挪妻居匀
  • C．①③古赞奇插
  • D．②③速马
  • E．①②③葬筝瞎练

• 儿童开始理解性别稳定性的时间是

  • A．2岁左右造斑寿招帅
  • B．2.5～3岁终绸恼夸他
  • C．3～5岁雪肆帐榴粉纹
  • D．5～7岁茶浪筋
  • E．7～9岁鼠信汇食兄晚疯怠贪

• 罗杰斯认为适宜的治疗气氛包括三个要求

  • A．真诚、共情、无条件积极关注案搏颈梢非
  • B．开放、自愿、有条件积极关注嘱扔螺交胞融亿竞闪
  • C．热心、负责、有条件积极关注结火极低滴昨虚刊查
  • D．坦诚、热心、无条件积极关注灵逮耐撤沙犹剩
  • E．真诚、热心、无条件积极关注邪的嘉工说颤约蝴魔

• 卡特尔从特质的层次上将人格特质划分为

  • A．个人特质、一般特质胸们适鹰推
  • B．枢纽特质、核心特质、次要特质掉属盗盯
  • C．个别特质、共同特质玩落励密糠汉
  • D．表面特质、根源特质柔示
  • E．能、外能、辅助特赶葡

• 斯金纳认为，处理非期望行为的合适方式是

  • A．连续强化爽论少箭置度
  • B．部分强化志屑放倚露蛋禽稍
  • C．负强化扰拖
  • D．惩罚溉核鼠沙秃脂怕蓄做
  • E．忽视蛙坦面尝

• 观察学习的四个环节依次是

  • A．强化和动机过程、注意过程、动作再现过程、保存过程标贪看
  • B．强化和动机过程、注意过程、保存过程、动作再现过程历咸课虎愤倍亲杠屿
  • C．注意过程、强化和动机过程、动作再现过程、保存过程泄务卫摧
  • D．注意过程、保存过程、动作再现过程、强化和动机过程截泳口严柿
  • E．注意过程、动作再现过程、保存过程、强化和动机过程玩巷监

• 无意识中的真实思想以它的相反形式在意识中呈现出来，这种防御机制是

  • A．压抑建盖县沃
  • B．替代慌欺似乡设
  • C．投射俊状柱
  • D．反向形成骤武宰冬草
  • E．合理化猫贵

• 下列对学生学习一般特点的描述，不正确的是

  • A．认识和认知活动要越过间接经验的阶段禁膊旗钢醉
  • B．学习动机是学生学习的动力知耽亏刀拔灶
  • C．学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动暖巩叹苗风圣东加
  • D．学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思想品质水平的过程五扣是浩芽厘烟涛寺
  • E．学习过程是一种运用学习策略的活动慈茫疮森闹匙拘

• 社会角色理论认为，每个人在社会关系系统中处于一定的角色地位，周围的人也总要按照社会角色的一般模式对他的态度、行为提出种种合乎身份的要求并寄予期望，这就叫做

  • A．角色不清德肉净
  • B．角色领悟种谦恋钞赌意遥沿浊
  • C．角色采择倒隆晓珍
  • D．角色扮演疲矩规果厌械
  • E．角色期望木凝城辜聋溉