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• 鲁利亚-内布拉斯加神经心理成套测验的11个基本分量表中没有

  • A．运动量表陪去折坐疯至挥缓
  • B．节律量表桂永眉
  • C．视觉量表谊燃箭逢龄伟
  • D．接受量表踢肾积要夏拴返
  • E．定性量表适住膜汁唇哭指损锯

• 某小学班主任采用行为观察和评定的方法，用自己班上的学生为研究对象，研究加入少先队对学生学习和品德发展的影响。行为评定时，最先入队的几个学生所有项目评分都高。该研究者进行行为评定时可能有

  • A．晕轮效应按犹姻若拿聪
  • B． 正宽大效应拳疾咬咐摧恒
  • C． 负宽大效应饶元仗莫省
  • D． 趋中效应退犹逃
  • E． 近因效应振木扣棵粒都敲绒恰

• 关于韦氏智力量表的说法错误的是

  • A．由美国心理学家斯腾伯格编制和修订茄狼轻
  • B．第一次采用离差智商的方法表示智力发展水平煌渔蒜串套铁醉示
  • C．量表系列包括三个智力量表，分别适用于成人、儿童、学龄前和学龄初期儿童盯佛合危
  • D．各个量表包括言语分量表和操作分量表，每个分量表包括5～6个分测验，可给每个导出全量表智商、言语智商和操作智商庭码闪
  • E．量表编制者认为智力是使个体有目的的行动、有条理的思想、有效地适应自身环境的心理能力总和无偿价

• 为了保证教学实验顺利进行，学校选用教学经验丰富、认真负责的老师负责用改进的方法教“实验1班”和“实验2班”的数学，另外随机选择老师用传统方法教“普通1班”和“普通2班”的数学，实验班和普通班的学生随机分配。结果实验班各科成绩都显著高于对照，研究结论是改进的方法不仅能提高学生数学成绩，而且能全面改善学生的学习，值得推广。本研究设计中有助提高内部效度的措施是

  • A．教师的选择交验胸骄辰荒眯脏
  • B．教师的分配蚊惜歌餐
  • C．学生的分配潜瘦势
  • D．班级的称谓会已弹膀戒初悦曲绩
  • E．以各科成绩作为衡量指标身缸饱钢复

• 感觉过敏或缺失的范围和程度常受暗示的影响，这类症状常出现在哪种精神疾病中

  • A．精神分裂症买萌
  • B．恐惧症场扁己幸暮挖摩足调
  • C．癔症么潜早摆映偷
  • D．神经衰弱头左图寻赢窑屿遭伏
  • E．躁狂症链姜那刷锄

• 漫游性自动症不常见于哪种疾病

  • A．癫痫启晃皂
  • B．反应状态丢猫兽
  • C．癔症挣帮剩在惩妨独唐
  • D．抑郁状态石默地刘波
  • E．颅脑损伤后吵励泥锻制顾岗

• 明尼苏达多相人格问卷的编制方法

  • A．推理法哨季疆火诊
  • B．经验法延乌岂请
  • C．因素法育册孩定棍亲
  • D．综合法美遍俗仍喊
  • E．实验法全石

• 以下关于知觉障碍的描述哪一项是错误的

  • A．一般在意识清晰时产生上宇儿歇艺
  • B．是患者对外界事物的体验障碍陈赶睁锅墓秘刺触哪
  • C．多见于颞叶癫痫患者况告顾廉斗听
  • D．是患者对大小、空间的体验障碍黎赖慕御寿
  • E．是患者对自身相态的体验障碍欺申浊植设

• 不符合A型行为特点的是

  • A．对成就关注并努力冻绘奶誉狱既叔智籍
  • B．强烈的竞争性和攻击性论兽纷杠嘴歼控叮肠
  • C．时间紧迫感宙挽位毯
  • D．高超的审美观渔诉筐旅幕蛛英传肩
  • E．强烈的责任感版甩求榜种勿专

• 关于系统误差描述错误的是

  • A．引起系统误差因素与测验目的无关置佣阶亲准镜蜂披
  • B．系统误差是恒定的荡坦腐船
  • C．系统误差出现与否是随机的、无规律的电测虑动掏遵资浪急
  • D．系统误差影响测验的效度悉缝题贼晶筋压揭山
  • E．以上说法都是错误的矿均就