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• 艾利康宁和达维多夫把儿童心理发展分为：直接的情绪性交往活动（0～1岁）；摆弄实物活动（1～3岁）；游戏活动（3～7岁）；基本的学习活动（7～11岁）；社会有益活动（11～15岁）；专业的学习活动（15～17岁），这一划分标准属于

  • A．生理发展标准督厨剪碰用书机
  • B．种系演化标准荒愚梨驼
  • C．智力发展标准比忽巾薄嘴
  • D．人格发展特征标准仗写驶拳爹吊袭注
  • E．活动特点标准纯熟肝

• 学步期的主要发展任务是

  • A．获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现睁咱办闭肌
  • B．发展信任感，克服不信任感高节绿谅言却族扶立
  • C．建立自我同一感，防止同一感的混乱，体验忠实的实现授慕肯阔冒
  • D．获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现绵炉吧坛脂载
  • E．获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现猾案辽唇哪扩扮屠

• 哪些不是维持与协调人际关系交往的原则()
  ①相互性原则
  ②自我保护价值原则
  ③包容原则
  ④交换性原则
  ⑤沟通原则

  • A．①⑤并拘垮艳袖护驻观华
  • B．②④抹星瓶强
  • C．③④宜辆绪美渐
  • D．②③列悟静培棚的运
  • E．③⑤肠斧惕扑里国歪

• 面关于强化的理解正确的是

  • A．在一定范围内，强化的数量越小，学习的速度越快舱嘉进该卡胆脚雪奏
  • B．在反应之后立即给予奖励与惩罚是无效的雁崭隐
  • C．强化定义为减弱反应可能性的任何事件亲她
  • D．阳性强化物在反应之后呈现时能提高反应的概率幅代
  • E．两次强化的周期不能由无强化反应的次数确定射美租

• 学习者看到别人成果或受赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向，这是一种

  • A．直接强化桥闯柏嫌蔽丛
  • B．部分强化潜嗽照垃孙嗽焰朴块
  • C．替代强化趴后伙顺艇
  • D．自我强化均灿捧罢泼
  • E．泛化丽牲码肤扮构唐

• 个体在社会情景中，对其他人所存有的与之亲近的内在需要，这是

  • A．成就动机拴耻员芒散
  • B．抱负水平腔见编盲烟僚开害卵
  • C．社会赞许性动机块滥
  • D．安全需要每善五轰排辨
  • E．亲和动机和吐灿杰滤落

• 儿童不肯吃药，父母就告诉他，一吃完药，就可以得到一颗他喜爱的巧克力糖，结果儿童以后主动吃药的行为增加了，父母也每次都给了他巧克力糖。最能说明此行为训练技术原理的是

  • A．连续强化搭企窄
  • B．部分强化写经酷监哗灭独姻终
  • C．负强化差爪局庸拒惩口蚕弓
  • D．差别强化香赶罩犬叫复
  • E．塑造全尿燕焦情袜逝榆象

• 黄经理在商务谈判中，在与外国友人碰面时，应该保持

  • A．公众距离便越超世
  • B．个人距离于滤
  • C．社交距离楚豪趴翁洲
  • D．亲密距离鹿杠覆拖肆赔爪抚
  • E．友谊距离扫托裁笋巴葬付铃

• 根据皮亚杰的观点，智力起源于

  • A．主体通过动作对客体的适应珠潜
  • B．先天的成熟志妇勺耀彼东
  • C．后天的经验重躲咐碌
  • D．社会文化-历史的发展华县将塌卜炸再搬
  • E．力比多的发展谨价殿忽芳允

• 在团体中，通过语言与非语言的交流，了解他人和自己的问题和当时的反应，通过自我意识水平和移情能力，改善沟通技巧，增强社交能力，这是运用什么心理技术

  • A．角色扮演怀嚷嘱喜叼帆躬
  • B．P-A-C分析身话辈者
  • C．敏感性训练鹅赛绳
  • D．相互作用分析理论训刀肤丧
  • E．心理宣泄吵望太镇龄