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• 气质是

  • A．表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性方面的一种稳定的心理特征方础裹安巾脑纤即
  • B．是一种与社会相关最密切的人格特征散糖方帝滨
  • C．指个体对社会、对自己、对他人的一种心理倾向不多推狠轧凶么铸滨
  • D．不受神经系统活动特性的制约，有好坏之分官盏龙捎拔冻洞销
  • E．在后天社会环境中逐渐形成的总辣歼束似押排

• 挫折-侵犯说的三个主要观点是()
  ①侵犯行为会给被侵犯方造成巨大挫折
  ②侵犯强度同目标受阻强度呈正相关
  ③抑制侵犯的力量与该侵犯可能受到的预期惩罚强度呈线性关系
  ④如果挫折强度一定，预期惩罚越大，侵犯发生的可能性则越小；如果预期惩罚一定，则挫折越大，侵犯越可能发生
  ⑤挫折导致的不是侵犯本身，而是侵犯的情绪准备状态即愤怒

  • A．①②③刘掏湿拿躺碌澡
  • B．①③⑤笼怒
  • C．②③⑤梦袭妖述
  • D．②④⑤隶倍护基胆馆放
  • E．②③④缩辩

• “情绪是人格系统的组成部分，是人格系统的动力核心”，此观点属于

  • A．沙赫特和辛格理论站天铁伞赶抽碎情败
  • B．伊扎德的动机-分化理论会留庆外郊读待守竖
  • C．拉扎勒斯理论地闹踩铲悔
  • D．阿诺德评定-兴奋学说只堂顺况悔火玻
  • E．詹姆斯-兰格理论歉逢田消批讨

• 下列对学生学习一般特点的描述，不正确的是

  • A．认识和认知活动要越过间接经验的阶段玩抹膏南签真坡糟必
  • B．学习动机是学生学习的动力新趋雾委共咸燥良碧
  • C．学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动辞阵躁急厕苍详点释
  • D．学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思想品质水平的过程库肺爱
  • E．学习过程是一种运用学习策略的活动蓄在落竖

• 认为新生儿即有兴趣、痛苦、厌恶和微笑四种表情的学者是

  • A．格林斯潘双查冒显躬艺潮
  • B．孟昭兰洋委宴丝钩负
  • C．格维茨题仪
  • D．托马斯潮血鄙穗沈姻钱踩
  • E．布雷泽尔顿掠象往速

• 某男，24岁，中学语文教师，热衷于哲学，自言要创立一个新的哲学流派，因此，业余时间几乎都花在哲学研究上了，离群独处，很少参与交际活动，平素少言，但喜钻牛角尖，日常生活经常丢三落四，不注意生活细节。此人的人格类型最可能是

  • A．外倾思维型芬背寒龙背袋
  • B．内倾思维型岁情
  • C．外倾感觉型砌迹
  • D．内倾感觉型泻纪
  • E．内倾直觉型旁踏凡李材削侄羊锡

• “两种心理学”指的是

  • A．理解的心理学，认识的心理学轻节
  • B．理解的心理学，文化的心理学秧蛋近馋照
  • C．认识的心理学，文化的心理学揉哄筑叨遥谁牲拴
  • D．解释的心理学，差异的心理学雹悲莫
  • E．理解的心理学，解释的心理学至淹流

• 在认知过程发展的年龄特征研究中，最重要的一环是

  • A．感觉舟赤
  • B．知觉罢吸哀赚烂姻局帜
  • C．记忆竹秤艰遮华碑调
  • D．思维夕民各
  • E．想象狸矛宁边蜂穿协骆根

• 下列关于皮亚杰心理发展的阶段理论的描述，正确的是

  • A．心理发展过程是阶段性的而不是连续性的搅废
  • B．心理发展各阶段出现的时间是固定不变的谢叮须关
  • C．心理发展各阶段的出现具有一定次序，从不交叉重叠俩炼会品滋客间须
  • D．心理发展的各阶段都有它独特的结构倍鹅倾翅眼
  • E．每一个阶段都是形成下一个阶段的充分条件袋试陕洋挪

• 下面不属于非直接强化的是

  • A．自己的某种行为受到表扬，就会增强产生同样行为倾向成宪左宋昌逆储倚
  • B．学习者如果看到别人成果或受赞扬的行为，就会增强产生同样行为倾向勉锤渔
  • C．如果看到失败的行为，就削弱发生这种行为的倾向型驰东御粘
  • D．如果看到受罚的行为，就会抑制发生这种行为的倾向卷即根心诗游权撑牺
  • E．依据自我评价标准，通过自我的奖惩来调整自己的行为毒县隆窜姥穗琴谋